Qiu Yaode |教师如何帮助学生实现从“我想学习”到“我想学习”的转变？

摘要：学习能力是每个人都应该拥有的基本能力，对于学校的学生来说尤其重要。培养学生的学习能力是教师不可窃取的责任，但是如何培养学生的学习能力需要我们仔细研究对策并提出有效的解决方案。文章中提到的教师指导，及时的方法，鼓励和动机在培养学生的自学能力方面发挥了重要作用。只要老师开始思考并致力于教学，他就可以逐渐帮助学生从“我想学习”到“我想学习”的转变。

关键词：学习能力；教师投资；基本转型

自从教育部于2018年1月颁布了“普通高中的英语课程标准（2017年版）”以来，全国高中英语教师一直在认真研究新的课程标准。初中和小学的英语教师也借此机会开展了有关英语核心素养含义的深入讨论，并逐渐在英语教室中实施了核心素养，这在英语教学的各个方面都带来了令人满意的变化。

当您仔细考虑时，核心素养的四个方面（语言能力，文化意识，思维质量和学习能力）值得教师的深入探索和实践。如何在教学中充分考虑并全面实施它也要求教师仔细考虑，设计，实践和创新。

俗话说，主人带领您进入门，实践取决于您自己。英语学习还遵循这一原则吗？

学校的英语课程受到小学，初中到高中的限制。但是，为了很好地学习英语，学生需要在课堂外花费大量时间来补充他们的课堂学习。

让我们一起讨论这些问题：

几年前，我指导的研究生在对小学生的英语学习兴趣进行研究时发现了一种现象：

根据调查数据，在小学的一年级中，超过95％的学生喜欢英语；在三年级的小学中，喜欢英语人数下降到约75％；在小学的五年级，该比例下降到50％；在六年级的小学，该比例下降到约30％。

为什么学生对学习英语的兴趣减少？原因很简单：

当我刚开始学习时，老师非常重视培养学生对学习英语兴趣。后来，由于老师将考试置于重要位置英语培训，因此他一直希望学生写动词或背诵他刚刚上课的对话和文字。通过这种方式，指示单词和背诵文本成为学生学习的负担。由于记忆的不适当方法和难度，学生逐渐感到无聊。此外，在课堂上发言的机会很少，参加活动的机会很少，其他原因，学生逐渐失去了对学习英语兴趣。

一些老师认为，培养兴趣是一个暂时的事情，您不能总是培养兴趣，并且在适当的时间还应该有一些必要且无聊的学习。实际上，这种观点是错误的。在学生没有浓厚的兴趣之前，兴趣的种植总是很重要的。在学生对英语学科感兴趣之前，我们不需要强调兴趣的种植。

培养兴趣并不是一件困难的事情。在课堂上，老师的言语，行为，用于教学的图片，教学设计等会引起学生的兴趣。问题是，我们是否尝试过各种方法来激发学生对学习英语兴趣？

在1970年代中期，我清楚地记得，当我为一年级的初中学生留下作业时，我说：“今天学生学英语，每个学生都需要在他回家时复制一次文字，没有人需要更多地复制它。让我们让谁复制最美丽，最整洁。让我们看看谁能赢得奖项学英语，只需复制一次即可。”

第二天我上学并收集了作业后，我看到学生们非常重视。同时，我还发现了一个奇怪的现象。班上新的家庭作业书中的许多学生变得非常瘦，我觉得家庭作业书已经被许多页面撕裂了。我秘密地高兴，认为这一定是因为许多学生想赢得奖项，并一次又一次地复制他们。如果他们不满意，他们会撕下作业纸，然后再次复制它们。当然，第二天，我将班上35名学生的作业评为出色，其他7名学生也发表了“巨大进步”的评论。

在课堂上，我看到每个人的脸上表现出满意的微笑。我没想到如此小的教学语言会激发学生的热情。因此，教师评估作业的方式不同，学习效果也不同。

我仍然记得另一件事。当我教初中的第一年时，父母喜欢在每次作业后看孩子的分数或评论。因此，每次我写一个大“非常好！”在整个班上为父母复制的作业后面。有一次，一个学生好奇地问我：老师，你为什么在这两个词中的每个单词上画一个圆圈？为了回答学生的问题，我利用了课堂时间给出以下解释：“老师写了一个句子'非常好！”对于您的每个作业，您的父母要告诉他们您的作业非常好。请仔细检查您复制的单词是否有一个圆圈？”

在接下来的几天中，我发现整个班级写的角色越来越好，需要一点时间才能绘制圆圈。因此，我更改为在单词下绘制线条，学生继续问：老师，为什么没有圈子和下划线出现？我会再次告诉你，下划线表明这一行写得很好。多亏了良好的指导，学生最终写的每一句话都是整洁而美丽的。

当然，在整个文本中绘制线条太耗时了，所以我更改了另一个学生不容易发现的符号，即音乐的重复标记。一个学生问：老师，为什么没有痕迹？我还读了一本学生的作业书，并告诉整个课程，有些学生从头到尾都写得很好，所以老师使用了一个新符号，音乐的重复痕迹，从这里到这里非常好。我用音乐上的重复分数说，您的作业是反复阅读的人特别喜欢的。听到老师的解释后，许多学生很高兴看到他们的作业书中的痕迹。

从上面的两个示例中可以看出，教师的指导将在学生中发挥至关重要的作用。多亏了我的耐心，鼓励和赞美，许多班上的许多学生在高中毕业并申请大学时选择了英语专业。

如今，一些英语教师在教学时缺乏全球思维，并将语言能力某些方面的培养和实践放在课堂上。

例如，为了解释话语中某个动词短语的组合，一些老师这样做是为了在话语中的某个句子中给出某个动词短语，以详细说明，这不仅可以分析句子的组成，而且将其翻译成中文。同时，学生必须取出预先准备的笔记本（例如单词库，口头短语库等），并复制老师给出的许多相关短语和示例与动词配置。

我想知道这些老师是否仔细研究了有多少学生可以回顾他们上课后复制的内容？有多少学生可以记住老师给出的各种短语和示例句子？实际上，当我们的老师听讲座时，我们经常复制一些主演讲者的演讲，但是在讲座之后，有多少人会挑选笔记，仔细审查和查看它们？

试想一下，当学生复制内容时，他们会在复制时记住他们吗？根据我的观察，我不会。因为学生害怕无法跟上老师的速度，并且害怕复制一个单词或复制错误的字母。完全专注的学生只想完成在老师擦拭黑板之前复制或解释下一个语言点的任务，并且没有额外的时间和精力来考虑他们正在复制的内容。

如果英语老师改变了自己的方式，并仔细设计了让学生学习和记住动词短语的过程，我认为这可以反映出核心扫盲概念的实现。

例如，在句子中解释动词短语时，老师可以指导学生首先在字典中找到单词，然后检查是否有稍后的短语弥补了以后的问题，并注意以下问题：

同时，老师指导学生阅读前几个动词短语，并询问学生是否可以理解给出的示例句子。英语基础弱的学生可以专注于前几个动词短语，而英语能力强大的学生可以学习更多不同的动词短语。在观看过程中，老师鼓励学生使用不同颜色的标记来制作一些有意义的标记，例如动词短语匹配，示例句子，经典句子等。如果您不了解某些内容，学生也可以讨论它。

教师如何帮助和促进学生的独立学习？让我给你另一个例子。

在过去的两年中，广州何（Guangzhou Huamei）英语实验学校的一年级和二年级英语教师在我的指导下做了一些事情，要求每个班级的学生购买基本的英语图形词典。品种没有限制，但是需要颜色图片。内容简单明了，可以轻松阅读和搜索。

从一年级的第二个月开始，除了为学生聆听和阅读一些功课外，老师还要求学生随机查看上课后的插图字典，然后选择您最喜欢的页面并将其折叠起来。下一堂课前两分钟，两人将在一个小组中交流，以告诉他们的母亲为什么他们喜欢此页面。老师规定，学生每天阅读的页面不应重复，目的是允许学生更多地阅读，以便他们每天都能感到新鲜。

一两个月后，老师开始向学生传授“我喜欢这个页面，因为它很漂亮”，这使学生可以在交流中多次使用它。一段时间后，老师每周都会添加一个新词，根据学生的精通，例如美丽，有趣，丰富多彩，有趣，可爱等，并慢慢添加了一个或两个新的表情，例如“我喜欢此页面，因为我知道这个词。” “我喜欢这个页面，因为我知道这句话。”学生开始用中文交流以英语表达，最后在两者之间用英语进行交流：“您喜欢哪个页面？” “我喜欢这个页面。” “你为什么喜欢它？” “因为这很有趣。”

由于图形词典中有许多彩色图片，因此学生非常愿意阅读它们。此外，老师要求他们不允许阅读重复页面，因此经过一年多的活动学生学英语，学生对图形词典中的许多单词有所了解。之后，老师开始教学生如何查找字典以及如何找到单词的中文含义。然后，他通过查看图形词典来指导学生在课堂上预览，并在课堂上学习内容。学生逐渐学会使用图形词典来找到单词的含义。

经过将近两年的指导，许多学生养成了积极查找图形词典的习惯，这在学习英语和对英语学习的兴趣中起着至关重要的作用。

同样学生学英语，学校的许多小学生购买了完整的图画书“ Qiu爷爷讲英语故事”。我们采用教师和父母共同敦促和指导孩子学习阅读和聆听图画书的教学方法。

由于19日的流行病，学生在家学习更长的时间，这也是学生独立阅读图画书的好机会。我们要求父母指导他们的孩子在家中以这种方式阅读图画书：第一位选择了他们想从1a中15本图画书中读取最多的图画书；然后确定他们想从这5本图画书中阅读的最多读物；选择之后，首先查看从头到尾的图片，猜猜这个故事的总体想法。使用您的手机扫描图画书的后盖的QR码，翻阅本书并收听故事录制，总共收听三遍，以及当天的活动。

第二天，我们采取了相同的学习步骤，依此类推。当孩子连续十次听某个故事的录音时，我们要求孩子大声朗读它。当孩子们觉得自己的阅读良好时，我们鼓励孩子们记录并将其上传到班级信息组进行交流。

在孩子学习的过程中，父母应该和孩子们成为朋友，用中文与孩子聊天，然后问他们：您从故事中学到了什么？您最喜欢这个故事中哪个角色或动物？为什么？这样，父母和孩子就成为朋友和学校同伴。

经过三个月的学习，超过一半的学生已经阅读和听到了50本图画书，许多学生甚至完成了对100本图画书的阅读和研究。

在图画书阅读的问卷中，我们发现，阅读图画书的学生越多，他们越喜欢阅读图画书，他们对独立学习的态度非常积极。在表达对图画书故事的热爱时，他们认为图画书的内容非常有趣且具有教育意义，并希望将来能看到更多的图画书。简而言之，他们对图画书的评估非常积极。相反，只读少于5本书的学生对图画书有负面评论，他们的反馈也反映了他们自己的抵抗，例如不喜欢图画书，不喜欢任何人，也不喜欢所有人。

从这个角度来看学生学英语，看到的学生越多，他们想看的越多，看到的学生就越少，他们不喜欢观看的人就越少。因此，这是指导学生喜欢先阅读的关键，然后让学生逐渐理解故事的一般思想，最后理解故事并产生新的经验。

为了培养学生独立学习的能力，我认为老师应该做以下三件事：

首先，为了学生英语，老师应该使用大脑，并尝试各种方法使整个班级有机会在课堂上进行交流和表演。

在这次Covid-19-19-19的流行病中，老师在计算机上教书，而不是直接面对学生。但是，在英语课程中，最重要的是教师与学生之间的互动，必须能够进行语言问答和培训，否则课堂将成为知识讲座。

为了有效地与学生互动并节省课堂时间，老师也可以让三个学生连接到麦克风并准备同时讲话。因为有些学生移动快，有些人移动缓慢，所以当三个学生连接到麦克风时，最快的学生可以迅速与老师交谈。同时，其他两个学生基本上做好了准备。这不仅解决了学生与麦克风不平衡联系的问题，而且还激发了更多的学生参加。

同样，为了确保课堂学习效果，老师应提前搁置作业，让学生预览新文本，聆听录音并阅读录音，挑选任何段落并使用手机录制，并在上课前将其发送给老师，然后将其标记为“ Peter 1”，也就是说，这是Peter阅读的第一段。老师可以在课堂前听取学生阅读的段落的录制，以了解学生的预览情况，同时选择阅读文本每段的学生。在在线课程中，老师可以提前播放学生提供的文本或对话阅读的录制，整个班级都喜欢或在聆听时在留言板上录制。

在李·芬格利安（Li Fenglian）老师负责广州胡梅（Huamei）实验学校高中二年级的英语教学之后，他留下了这样的家庭作业，许多学生递给了录音。一些学生告诉老师：“昨晚我录制了一个多小时，但是当我录制它时，我发现阅读满足我的效果并不容易。我将来会加强我的训练。”

实际上，可以在互联网上进行类似的活动。

例如，让学生提前学习文本对话，找到一个演讲伴侣来一起练习，最后在手机上记录对话并将其发送给老师。

这样，老师可以在在线课程中播放学生的对话录制。这种教学效果就像一个学生亲自访问教室的学生，充满亲密和现实主义。同时，我们还应该看到，要完成老师留下的作业Qiu Yaode |教师如何帮助学生实现从“我想学习”到“我想学习”的转变？，许多学生将花费大量时间来确保结果。

类似的活动包括环保海报，英语正面和负面意见的辩论，口头英语主题论文以及值班上课前的重大新闻事件。

这些活动的关键是教师的指导，赞美和动机。例如，在上课之前，老师检查学生是否连接到麦克风并在连接视频时对学生说：

“嗨！上课！我已经很久没见过你，也没有听到你说话很长时间。我非常想念你。我想念你的声音。请准备好。我想亲自见到每个人，向你打招呼，收到你的来信……”

老师的话应该是真诚，真实和感染力的。同时，老师还应该找到让更多学生参加的方法，以便学生对学习的热情很快就会动员。

其次，学生的独立学习能力不是天生的，它需要仔细的指导和老师的谨慎帮助来发展它。

对于具有强大学习能力的学生，他们已经养成了一些良好的学习习惯，并且具有独立学习的能力，因此无需老师提醒和引起过多的关注。但是对于学习能力较弱的学生来说，教师的指导和帮助非常重要。

例如，在学习新单元之前，老师可以利用自己的业余时间找到一个学习英语有很多困难的学生：下一堂课将在第5单元中教授，这是我为您分别为您准备的文本的中文翻译。您可以花时间首先看到中国人的含义，这样您就可以粗略地知道我说英语时在说什么。如果有时间，您可以收听两次或三次文本的录制，以便基本上可以理解课堂上的内容...

此外，教师还应根据班级掌握英语的学生设计教学活动。

例如，使用ppt介绍文本的第一段，并根据内容绘制句子的含义组和音节，甚至在括号中添加中文含义。在课堂上，老师首先将学生慢慢阅读一次或两次，以便学生可以根据音节和含义群体正确阅读单词，短语和句子，并基本上理解他们的英语含义。

同时，教师还需要找到更多的时间与学生在上课后与学生进行沟通，分析学习中的问题，为改进提供具体建议，获得学生的信任并帮助他们建立对学习英语信心。

第三，学生的独立英语学习能力来自他们对英语学习材料的兴趣，教师的教学方法和课堂上的组织形式。

我记得当我教授友谊文字时，我在上课开始时，我使用PPT来介绍许多朋友的照片，并说：

“哇！很多朋友的照片。我敢肯定，我们班上的每个人也都有很多朋友。现在让我们做点什么。我希望大家站起来，去找你的好朋友，在一起。如果您认为您和他或她是好朋友，请去找他或她，去找他或她在一起，快速呆在一起。快速站在一起。和您的朋友站起来。

在学生都站着之后，如果他们发现有一个独自一人的学生，老师可以问一个是一群朋友的学生：

“您想欢迎她 /他加入您的小组吗？”

这将使尚未加入该小组的学生进入某个小组，并使他们感到不孤单。

“现在，请计算您的小组成员，让我们看看哪个小组有更多的朋友。现在，最大的小组有八个人。最小的小组有两个人。”

此后，老师立即要求学生小组讨论以下问题：

当然，老师将安排学生在以后多次讨论相关问题的机会。最重要的是要让所有学生参与，体验和互动。在课堂上积极参与和互动肯定会增强学生对英语学习的兴趣。

以上是我关于如何改善和帮助学生发展独立学习能力的个人想法。如果老师希望学生能够独立学习，他们必须清除自己独立学习之前的障碍。我们不能认为学生可以独立学习。老师的责任是在英语知识和学生的独立学习能力之间建立桥梁，以帮助学生从“我想学习”到“我想学习”的转变。

作者个人资料

Qiu Yaode，广东公开大学Huamei外语学校的院长。他曾担任英语教育系，外语学院，首都师范大学，大学英语系主任和外语学院英语硕士学生的主管。