**学英语，到底什么样的外教才算是靠谱的呢？

据了解，目前最流行的**英语课程，是在线与外教进行一对一教学。作为研究计算机辅助语言教学十几年的专家，我认为这种情况本应很早就出现。如今中国**能够直接与英语母语者交流英语外教网络课程，确实非常幸运。不过，我也很好奇，究竟是因为家长们更倾向于这种便捷的网络学习方式，还是因为他们认为外教更有优势。

认为外籍教师更优越的，都承认外教授的英语更纯正英语外教网络课程，他们的发音更标准。 （不知不觉中）觉得在语言教育方面「本族语者」比「非本族语者」更胜一筹。比如说英语培训， 学习汉语还是应该向北京人看齐， 那才地道呢。

学术界针对这一情况提出了一个概念，称为「以母语者作为标准」。事实上，这种观念与做法早已过时。学者们意识到，非母语者不可能具备与母语者同等的能力（Byram 1997），此处的“能力”不仅涵盖语言技巧，还包括社会文化层面的素养（社会语言学与社会文化能力）。

过分强调外教的地位，可以看作是「母语者崇拜」或「盲目信奉」；要是说得严厉些，那就是「语言霸权主义」。这种观念自20世纪90年代开始就遭到非议（比如 Phillipson 和 Pennycook 等学者就曾指出其问题）。

中国人也能当好英语老师

在包容丰富的环境中，英语充当着国际交流的桥梁，成为语言背景各异的人群沟通的纽带。它让法国人与中国人探讨工作与休闲的分配方式，也供西班牙人与马来西亚人交流阿拉伯地区的文化与饮食。英国人使用的英语，和中国人的英语相比，不存在更纯正或更优越的问题。英语属于你，也属于我。具备道德观念的英语教育工作者**学英语，到底什么样的外教才算是靠谱的呢？，非常在意所谓的“恰当表达”。而且，在语言运用领域，非本国出生的研究人员数量持续上升，中国人在英语教学研究方面的国际影响力日益增强。

这种说法， 并非表示完全排斥以母语为背景的教师教授语言， 而是强调非母语者同样可以胜任外语教学工作。 两者之间不存在排斥关系， 完全可以并行不悖， 互相配合。 举例来说， 在英国一些历史悠久的中文专业， 中国籍教师负责口语和写作教学， 而英国教师则承担语法课程。 这样的搭配非常理想， 因为让一个普通中国人来阐释「了」字的运用时机， 确实难以用简短的话语说明白。凭借出色的语言掌握能力去指导他人学习语言，是极为理想的途径，因为能够深刻理解学习者遇到的阻碍，并且提供精准有效的帮助。

许多英国人自身对语法掌握得相当有限,自20世纪70年代「语言交际法」风行以来,英国学校便不再强调语法教学,对拼写也不够重视（当然近些年有所调整）。不少25岁至45岁的英国民众,也无法准确说明「现在完成时」与「过去时」各自的用法差异。在上海随便找一位中学英语教师，都能把这两种时态的差别讲得一清二楚。

我认识一位英国中学的白色教师，他教授中文时带有口音，不过他的课堂环节安排，教授手段都很出色，学生们都很信服他，课堂氛围十分融洽，与此形成鲜明对比的是，许多来自中国的汉语教师，在英国的课堂上感到十分艰难，他们说的普通话虽然标准，却无人关注，究其原因，在于他们不熟悉英国学生的特点，也不明白英国教学的相关规范和期望。

判断优秀外语老师的两大标准

因此，评判一位出色的外语教师，关键不在于ta是否为该语言母语人士；而在于ta的语言水平是否达标，能否胜任教学任务，同时也要考察ta的教学水平，这两方面缺一不可。

根据个人的语言能力，可以参考他的最高学习经历，包括就读的学校以及所学学科。通常情况下，知名高等学府的文学专业毕业生，其语言能力比较可靠。然而，这些条件并不必然意味着他们能够胜任语言教学工作，成为合格的语言导师。

在英国，什么样的人有资格教外国人英语？

一个教师的专业能力，能够通过ta接受过的专业学习来了解，也能够从ta的课堂教学方式中判断。

职业培训领域设有特定的研究生学位，包括专业硕士、职业资格或认证。英国多所高校提供英语作为第二语言教学（TESOL）的硕士项目，如文学硕士、教育硕士和科学硕士，这些课程主要面向具备英语教学背景的教师群体。

攻读这个硕士学位需要一年的时间，涉及的课程科目众多，例如语言学理论、听说读写技能培养、跨文化沟通技巧、语言测评方法、课程规划设计、科研方法论、计算机辅助语言学习、多媒体技术应用等，学生必须完成多项小论文作业，最终还需撰写一篇硕士学位论文，部分院校还设有资格考核。

选择省时省力的， 想成为ESOL教师的人会参加短期培训， 比如伦敦三一学院的Trinity TESOL (Trinity College London Certificate in Teaching English to Speakers of Other Languages) 或剑桥大学提供的CELTA (Cambridge Certificate in English Language Teaching to Adults)。剑桥的这个项目后来又分化为两个方向：

英语教学专业资格认证，由国际英语教师协会颁发，旨在培养面向非英语母语者的英语教学能力，涵盖课程设计、课堂管理、语言分析等核心内容，通过一系列培训模块和考核评估，帮助学员掌握必要的教学理论和实践技能，获得该证书后，即可具备从事国际英语教学工作的基本资质

获得英语作为外语教学文凭认证需要经过严格考核，该文凭由特定机构颁发，主要面向非英语母语者教育领域，具备较高专业标准，认可度较为广泛，适合从事相关教学或研究工作。

在英国的大学里给留学生讲授英语，不论其出身如何英语外教网络课程，CELTA是入门资格，DELTA是进阶资格，若需更高标准，则需具备硕士学位，乃至博士学位。英国文化协会选派教师到国外从事英语教学工作，同样设有匹配的资质门槛。

在中国，教英语的外教是什么样的情况？

国内聘请的英语外籍教师成分复杂，可谓参差不齐。既有出身草根却能力出众的杰出人才，也有滥竽充数的庸才，有名校高材生，也有企图在中国获利并寻求异性交往的投机者。以年轻人，包括间隔年或刚毕业的学生，以及退休人员居多。中年群体虽然精力充沛，但因家庭和事业考虑，通常不愿长期在中国任职。

外教在中国境地的处境颇为微妙。最近曾为某学术刊物审阅过一篇文稿，其内容探讨的是外籍教师在中国高校的工作情形及遭遇的挑战。根据该文稿作者的陈述，中国高校的师生们对外籍人士的态度呈现多元化。有时候，对于外籍教师（这些教师毕业于英美大学，并且持有相关证书）的授课方式感到困惑，他们经常被院系看作是「外来人员」，或者仅仅作为学校需要满足的「硬性指标」之一，他们很少得到指导或管理学英语，甚至有时会被中国方面的领导要求调整学生的考核分数，过去，大学里的外籍教师被视为「权威人士」，但现在，他们却需要思考「中国式英语」的「合理性」。

山姆是英国人，在私立高中完成学业后，前往新疆一所中学教授英语课程，持续了整整一年，随后回到英国继续深造历史专业，大学顺利毕业，接着在北京郊外的一所私立教育机构任职，从事英语与计算机教学工作，共计两年时间，最近在北京与他相遇时，他已明确表示不再从事教师职业。他对于那些驾驶法拉利来上学的中国学生感到厌烦，同时他也指出部分中国人对他这样的英语教师持有成见，认为他们是「失败者」。

评价外语老师的三个角度

评价一位外语教师，可以分别从单次授课，整门课程以及长期表现来考量。

一节课的角度：

教学目的明确吗，需要掌握的内容清楚吗，课程结束后，这些目的真的实现了吗？

? 上课步骤清晰紧凑吗？

? 在课程中， 是老师讲的多，还是学生讲（练）的多？

? 老师的讲解简练到位吗？

? 老师的态度友好吗？

游戏音乐播放完毕，学生获得了哪些知识？教授方式是否丰富多元？能否精准感知学员的心情，学习状况，以及失误之处？

能否对学生的失误保持和蔼，引导他们努力修正，并给予正面激励英语，促使他们勇于调整？是否能够依据学生掌握知识的程度，迅速变动授课的步骤或材料？

一个课程的层面：

这个课程符合学生的期望吗？在能力方面呢？在目标方面呢？在学习风格方面呢？

课程内容讲解清楚了吗，要学习哪些知识，学习的范围有多大，需要完成多少作业，需要多少时间来自学？

? 改作业吗？作业交上去，学生很快收到批复和评语吗？

? 教学内容和测试要求合拍吗？

整体而言，这位老师：

? 对语言习得有良好的理解吗？

? 了解学生吗？能激励学生的学习吗？

? 对教学和测试有丰富的知识吗？

? 能有效地设计课程吗？

? 有职业准则吗？

评价一位外语教师时英语外教网络课程，要抛开其国家来源，肤色，口音，学历，头衔，着重考虑其个人能力，知识水平及个人涵养。如有困惑，不要藏在心里，更不要背后随意指责，应该用礼貌的方式及时与教师交流意见。师生之间互相促进，只有双方协作默契，学习才能取得最好的成效。