《风筝》优秀交设计|教案设计

  • 来源:小语吧
  • 作者:佚名
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《风筝》优秀交设计|教案设计

教学目标:

知识与能力:

1、积累词语:寂寞、憔悴、肃杀、虐杀、苦心孤诣等。

2、引导学生进行研究性学习。

过程与方法

1、巧设问题,理线穿点,激发学生的探究欲望,带领学生逐层深入地剖析;

2、研讨中注重学法指导;

3、充分注重“读”的作用,通过采用多形式的读来带动理解和积累。

情感、态度、价值观:

1、理解作品中所体现出来的科学的教育理念:尊重孩子的天性,反对封建的伦理道德观念;

2、感受鲁迅先生的自省精神;

3、体会兄弟情深。

教学设想:

1、教学重、难点:

①词语的积累;

②理解作品所体现出来的科学的教育理念;

2、词语积累设计形似字比较、理解词语在文中的意思、造句等多种形式。

3、本文难点较多,正是研究性学习的理想教材。巧设一个大问题,在此大问题下派生出若干小问题,逐层剖析、研讨,并与学生生活实际相联系,激发学生的研讨热情。

4、研讨、剖析中贯穿学法指导。

5、采用默读、朗读、研读、师生共读及背诵等多种形式的读来促理解、带积累。

6、概括起来就是:一个问题、两个板块、八种读法。

7、课时安排:一课时。

教学方法与过程:

一、导入课文

1、大屏幕显示风筝画面及课题、作者。

2、导语:“又是一年的三月三,风筝飞满天”,同学们,看着这满天的风筝,你心情怎样?(学生可能回答“高兴”“开心”“兴奋”等)但鲁迅先生看着这满天风筝心情却和我们完全不同,他的心情是怎样的呢,让我们一起走进他的《风筝》。

二、初读课文,整体感知

1、默读课文,勾画字词和难懂语句。

2、师巡视课堂,鼓励学生把不懂的字词写在黑板上。

3、处理字词:

①师生共同解决学生板书的字词;

②指名朗读课后“读一读,写一写”;

③强调掌握词语:堕、寂寞、憔悴、肃杀、虐杀、苦心孤诣,补充伶仃、模样。

齐读词语并建议学生注重词语的积累与运用。

4、质疑问难。学生提出不懂的地方,比较容易的集体讨论随机解决,有难度的、价值大的存疑,留待理解课文时解决。

三、研读课文,深入探究(关于风筝的那段往事)

1、质疑:“我”看到风筝的感情如何呢?(惊异和悲哀)为什么会是这样呢?请同学们带着这相问题去跳读课文,在适当的位置做好勾画批注。

2、同位略作讨论。

3、交流:指名回答“为什么惊异”?

4、指导学生用“抓主干、理枝叶”法研读句子“四面都还是严冬的肃杀,而久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了。”

5、明确:北京竟在这么冷的季节就放起风筝来,所以作者感到“惊异”。

6、那作者为什么又会感到“悲哀”呢?

7、指名回答明确:因为风筝会让作者想到自己少时对自己的小兄弟“精神虐杀”的一幕。

8、精读第4自然段

① 指名朗读第4自然段,其他学生勾画体现“虐杀”的关键词。

②交流:

写“我”的动词“伸”“抓”“掷”“踏”,为什么不是“折”“扔”“踩”?

(表现我的愤怒和不可一世以及在兄弟面前的兄长权威。)

写“我”的心理、神态的词语“满足”“愤怒”“傲然”。

写小兄弟的词“惊惶”“失了色”“瑟缩”“绝望”。真是一场名副其实的“虐杀”

(作者将施虐者的凶神恶煞,受虐者的胆怯惶恐都淋漓尽致地表现出来。)

③还有一个细节大家不要忽视就是“后来怎样,我不知道,也没有留心”——施虐者不但残暴而且冷酷无情!

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