一、教从表象入手，学在直观感知
由于低年级学生自制能力差，思维形象较具体化，无意注意又占据优势。只有注重教学内容的具体性和直观性，才能符合儿童的心理特点。
情境图示法：实验教材拼音第一课充分体现这一特色，画面出现了优美的乡村河畔晨景图，教师如果选择接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，就能启发学生掌握字母。教师可出示插图或课件让学生学习，比如：小女孩河边练嗓，张大嘴巴 a a a，公鸡啼叫 o o o，白鹅倒影 e e e，既能记住音又能记住形。
实物演示法：用直观的办法来帮助学生准确发音，记住字形。教学声母 f 和 t 时，教师可以拿一把带钩的雨伞做教具进行直观演示。下雨打开伞，伞柄朝下，雨水“t t”滴到地上，雨停“f”把伞收起，伞柄朝上。然后在问答中揭示 f 和 t 的读音及写法，再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。在区分 b 和 p，d 和 t，g k 和 h 发音是否送气，可以拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。
二、创设趣味情境，激发学生情感
在教学拼音的一些重难点时，适当地创设趣味情景，通过表演、讲故事等途径让学生生动有趣的学拼音，激发学生的情感。
１、快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育：
在学习声母 j q x 与 ü 相拼的规则中，教师可以设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友 j q x，一块儿出去玩游戏，路上碰见了小 ü，小 ü 小 ü 有礼貌，急忙脱帽问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了 j q x 与 ü 相拼，两点要去掉的规则。
２、编说有趣故事，将教学内容渗透在故事之中，激发学生积极探求知识的兴趣。
在初次接触到整体认读音节 yi wu yu 时，我是通过讲故事的方式把三个整体认读音节介绍给学生的。有一天，i u ü 三个小朋友要出去玩。（出示卡片 i u ü）可是他们年纪小，又不认识路，怎么办呢？他们就请大 y、大 w 来带路。大 y 说：“好，我带你去！”（将 y 卡片放在 i 前面）大 y 带着小 i 一块儿走，就成了音节 yi。（读 yi yi yi）大 w 带着小 u 一块儿走（将 w 卡片放在 u 前面），就成了音节 wu。（读 wu wu wu）小 ü 没人带，急得哭了，大 y 看见了，就对小 ü 说：“小 ü 妹妹别哭了，我带你去，快把两滴眼泪擦掉。”小 ü 听了高兴的把眼泪擦掉，跟大 y 走了。（将 y 卡片放在 ü 前面，把 ü 上两点擦掉）这就成了音节 yu。（读 yu yu yu）通过讲故事学生很容易就记住了整体音节 yi wu yu，并且激发了他们的兴趣。
三、开展趣味教学，形式多种多样
处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的。单靠图片和活动教具学习是远远不能满足他们的需求的。所以上课时让他们动动手、动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的，这主要体现于手口脑耳互动互助，和谐合作加强记忆。
拍手记忆法：每一个拼音字母都配上儿歌口诀，琅琅上口，易读易记，再加上拍起小手伴奏，很容易记住。比如：同桌玩拍手歌：张大嘴巴 a a a，圆圆嘴巴 o o o，扁扁嘴巴 e e e，牙齿对齐 i i i，嘴巴突出 u u u，鱼儿吐泡 ü ü ü。
你说我猜 老师问：“右下半圆是什么？左上半圆是什么？”学生答：“右下半圆 b b b，左上半圆 q q q。反之，学生问；“一个门洞 ？两个门洞？” 老师回应：“一个门洞 n n n，两个门洞 m m m。
摘果子 准备了贴有 tū zi、shī zi、lí zi 和 lì zhī 等音节的水果，配上儿歌“秋天到，秋天到，丰收的季节果子多。你来摘，我来摘，摘到的果子分外甜。”进行游戏，拿到果子的学生如果正确读出上面的音节，果子就归他所有。
找朋友 可以通过找朋友的方式帮学生练习音节拼读。 将单韵母和声母的卡片分别贴在学生的胸前。胸前贴着声母的学生走上讲台，问：“我的朋友在哪里？”如果某位学生胸前贴着可以与之相拼的韵母，就要立即走上讲台，回答：“你的朋友在这里！”然后两个学生一起拼出音节，再全班齐读。
拼音教学是小学生学习语文的基础。只要我们积极合理地运用现代教学方法和教学手段进行愉悦教学，一定能让拼音教学成为学生学习的乐园。
